Rosario
Sadop Rosario

Sadop Rosario

La producción –que recibió cinco distinciones a nivel nacional- se propone mostrar el trabajo en las escuelas y abrir debates sobre los temas actuales de la educación manteniendo el sentido colectivo y cultural de la educación.


El primer programa del año de "Juntos, a la par" ya está disponible en la web. En este programa docentes del Colegio Madre Cabrini y el psicólogo Claudio Altisen nos hablan sobre el inicio de clases, docentes, padres y las ganas de los chicos. También junto a Silvana Cadahia analizamos el horario de ingreso escolar: ¿hay que readecuarlo?

Además, en esta edición contamos con la presencia y participación de Ariel Borderi, que se suma de esta manera al grupo de periodistas que nos acompaña cada semana.

Juntos, a la par es un proyecto que nació hace dos años y está íntegramente producido por SADOP y realizado por docentes; es por ello que destacamos los premios recibidos como "Mejor Programa Educativo Cultural": Juana Manso 2013 y 2014 (Rosario), El Dorado (Chaco), Güemes (Salta), Faro de Oro (Mar del Plata) y Río de los Pájaros (Argentina – Uruguay).

Se emite todos los sábados a las 12 horas por Televisión Regional y repite los miércoles a las 15.30.

Accedé a todo el material en

.

Juntos, a la par Programa del 08-03-2014: 

Juntos a la par, la producción del SADOP Rosario, fue premiada por su aporte al debate y la promoción de discusiones necesarias para lograr transformaciones profundas.

"Juntos, a la par", el programa televisivo del SADOP Rosario fue reconocido en la 15º edición de los premios "Juana Manso" en el rubro "Televisión". El dictamen del jurado otorgó por unanimidad y por segundo año consecutivo el premio a la producción por "posibilitar un espacio de debate a fin de visibilizar el análisis de género y derechos humanos, en el tratamiento de temáticas que articulan el accionar del cuerpo docente, así como el trabajo con y de las/os jóvenes".

La producción del SADOP Rosario se emite por Televisión Regional desde 2012 y fue distinguido en cinco oportunidades como "Mejor programa Educativo – Cultural". El próximo miércoles a las 18 horas en el Salón Carrasco de la Municipalidad de Rosario recibirá por segunda vez la distinción que otorga el Instituto de la mujer.

Los premios "Juana Manso" son un reconocimiento a aquellas producciones que trabajan por la igualdad de género y que generen una imagen real de la mujer de hoy. Desde su 12º edición, tienen alcance nacional con postulaciones de comunicadores con desempeño en medios de todo el país.

Miércoles, 05 Marzo 2014 15:45

"Se toman cuanta licencia pueden"

"Se toman cuanta licencia pueden". Bajo esta idea repetida hasta el hartazgo se enmascara la idea de volver a introducir el presentismo como una herramienta para mejorar la calidad educativa entendida como "que el maestro no falte".

por Martín Lucero, secretario General del SADOP Rosario, en diario La Capital

"Se toman cuanta licencia pueden". Bajo esta idea repetida hasta el hartazgo se enmascara la idea de volver a introducir el presentismo como una herramienta para mejorar la calidad educativa entendida como "que el maestro no falte". De esta manera el "ausentismo docente" se convierte en una suerte de excusa para subordinar la percepción de un salario digno a resignar derechos laborales tanto legales como convencionales.

Lo primero que debe quedar en claro es que la introducción del presentismo en medio de una discusión salarial no busca mejorar la calidad educativa. Busca exigir una conducta del trabajador con prescindencia del análisis del medio que lo rodea. De esta manera el docente cobra por estar "presente" no importando si está enfermo, si padeció una catástrofe climática, si fue robado camino a la escuela o si perdió un ser querido (padre, esposa/o, hijos). Lo que califica la percepción del cobro es su "presencia".

En este sentido aflora claramente la naturaleza neoliberal del "premio por asistencia": El trabajador debe resignar, por ejemplo, su derecho a la licencia por enfermedad para acceder a un salario, que por su naturaleza alimentaria, necesita para vivir. Como todas las instituciones que tuvieron su esplendor en los 90 tiene por fundamento que el trabajador "flexibilice" condiciones de trabajo a cambio de dinero. Como en toda política laboral neoliberal, el que se beneficia siempre es el empleador: porque gana en caso de que el trabajador resigne condiciones de trabajo o gana ahorrándose el "premio" del trabajador que no alcance la pauta.

Es por eso que en un modelo que pone el eje en la protección del trabajo, la mejora de las condiciones laborales y el sostenimiento de la negociación colectiva el "presentismo" es una institución reaccionaria porque implica el menoscabo de interés del trabajador.

El régimen de licencias tanto para los trabajadores en general como para los docentes en particular es un pliego normativo que materializa derechos. No es una dádiva o una liberalidad que concede privilegios. ¿Cómo puede entenderse como privilegio el hecho de no estar obligado a ir a trabajar enfermo? ¿O la no sanción ante la imposibilidad de ir a laborar por ser victima de una inundación? O dicho de modo inverso ¿Dónde está la justicia social de hacer que el trabajador vea sujeta la pérdida de parte de su salario a cualquiera de estas contingencias? ¿Es propio de un modelo que fomenta la ampliación de derechos fomentar una clara merma de los mismos? ¿Es lógico ver cómo mientras en muchas jurisdicciones se mejoran las licencias por maternidad o paternidad al mismo tiempo se esté pensado en aplicarles un presentismo que el docente perdería por faltar por ser padre o madre?

Sin duda uno de los más tristes aportes del neoliberalismo en torno a la política educativa ha sido la habilidad de instalar la premisa de que es necesario "domar o domesticar a los gremios docentes" que a la postre serían los representantes de un maestro "vago", "quejoso" y "que se vale de cualquier treta para no ir a trabajar", incluso la deslealtad y el fraude laboral. Y lamentablemente ante cada tensión gremial del sector afloran vestigios de este pensamiento. La vía fácil siempre es accionar sobre las consecuencias antes que atender a las causas. Es más sencillo hacer que el docente pierda el presentismo por hacer paro o por estar enfermo que atender la causa de sus reclamos o estudiar las causas por las cuales se enferma.

La discusión por la calidad educativa (concepto que merece ser revisado) pasa por debates más complejos que los 190 días de clases o el presentismo. Requiere un importante compromiso social en el cual no se puede soslayar el rol de la familia como primera formadora y del Estado como garante de los derechos de todos. Incluso los de los docentes. Pobre idea de calidad educativa es aquella que se sustenta en hacer que los maestros vayan a trabajar enfermos.

He aquí el inicio de un diálogo responsable. Si preocupan los índices de ausentismo docente ¿Por qué no estudiarlo y formular propuestas? ¿Es muy distinto al de otros sectores de similares características? ¿Cuál es la incidencia de las enfermedades? ¿Cuál es la naturaleza y origen de las mismas? ¿Es posible mejorar el ambiente de trabajo y disminuir las patologías? ¿Es posible implementar un sistema de auditoria efectivo que proteja al docente enfermo y evite distorsiones en el sistema de licencias?

Es necesario cambiar el centro del debate: El problema no es que el docente falta. El problema es la causa de la ausencia. Como se puede ver algo que el presentismo no puede resolver.

Es por ello que lo primordial de la cuestión sobre "la calidad educativa" no pasa por la época en la que se debata el salario docente. Pasa porque la discusión sea integral e incorpore a todos los sectores. Sin preconceptos. Sin discriminaciones. Con amplitud. Evitando, usando la palabra de moda, que todo el sistema educativo sea rehén de las resoluciones "inapelables" del Consejo Federal. Potenciando todas las herramientas que se han creado o recuperado en estos años para lograr los acuerdos y consensos necesarios para profundizar el modelo de inclusión social.

Inclusión que no puede hacerse sin la educación que fomenta la igualad de oportunidades. Ni sin los docentes que ponen la ciencia y el alma todos los días en las escuelas.

Lunes, 17 Febrero 2014 13:04

Jornada para aspirantes a Supervisores

El martes 25 de Febrero se realizará una jornada cuya eje será "El rol del Supervisor como articulador de políticas educativas", destinado a los docentes inscriptos en el concurso para aspirantes a Supervisores.

Lunes, 10 Febrero 2014 12:28

Rueda de prensa

El martes 11 a las 8.30 horas, en Balcarce 1793, se realizará una rueda de prensa para brindar detalles de la iniciativa conjunta entre Sadop y Cesyac.


El Sindicato Argentino de Docentes Particulares se convertirá en el primer gremio que informe a sus afiliados acerca de los supermercados que cumplen y respetan el sistema de "Precios cuidados". Los datos serán relevados y aportados por el Centro de Estudios Sociales y Acción Comunitaria y la entidad gremial los difundirá a través de sus mecanismos internos de comunicación. De esta manera los docentes podrán comprar en la cadena comercial que les convenga, sabiendo qué cantidad de productos y a qué precios pueden ser adquiridos en cada una de ellas.

También el Cesyac brindará el índice de incremento del costo de vida que mensualmente testea y que reveló durante todo el año 2013 y en los meses de 2014; el mismo será considerado por Sadop para la discusión paritaria que continuará el miércoles en la ciudad de Santa Fe. La entidad de derechos de consumidores y usuarios dará a conocer en tal sentido el índice de costo de vida anual correspondiente a 2013 y el relevamiento del  índice de enero de este año. La rueda de prensa se realizará el martes 11 a partir de las 8.30 horas en Balcarce 1793.

Cabe recordar que Sadop y Cesyac firmaron el año pasado un acuerdo para la realización de actividades conjuntas tendientes a educar en derechos del consumidor y que ambas entidades realizaron de manera conjunta una charla de capacitación para docentes.

En el primer encuentro se plantearon todos los temas de la agenda docentes, en particular el aumento salarial y el inicio del ciclo lectivo.

La primera reunión paritaria entre el gobierno provincial y los gremios docentes pasó a un cuarto intermedio hasta el próximo miércoles. Martín Lucero, secretario general del SADOP Rosario, adelantó que se trató la agenda planteada por los gremios y se escuchó las consideraciones del gobierno.

"Los gremios tuvimos la posibilidad de llevar a la mesa de negociación los temas prioritarios como la discusión salarial y también el inicio de clases. En ese sentido planteamos la necesidad de establecer una paritaria abierta durante el 2014 de manera de responder a la demanda salarial de los trabajadores en el actual escenario económico", indicó el dirigente del SADOP.

El próximo encuentro será el miércoles 12 a partir de las 14 horas. Allí, tanto el gobierno como los sindicatos expondrán de manera más detallada los puntos de discusión. "Nosotros insistimos con que la manera más prudente de evaluar el salario de los docentes es establecer una paritaria abierta", remarcó Lucero, que agregó: "desde el SADOP expusimos además la necesidad de avanzar sobre los escalafones internos y concursos en establecimientos de gestión privada".

Ambas partes acordaron la conformación de comisiones técnicas para avanzar en la cuestión salarial que comenzarán a funcionar el próximo miércoles cuando se vuelvan a encontrar las partes. "Esperamos arribar pronto a un acuerdo que cumpla con las expectativas de los docentes en la actual coyuntura", finalizaron desde SADOP.

Martes, 04 Febrero 2014 12:39

El miércoles 5 no habrá actividades

Comunicamos a nuestros afiliados que el miércoles 05 de febrero el SADOP permanecerá cerrado con motivo de celebrarse el Día del Trabajador de Entidades Deportivas y Civiles.

De igual manera también permanecerán cerradas todas las bocas de expendio de la OSDOP y de la AMDOP.

El día jueves 06 se retomarán las actividades normalmente.

Agradecemos la difusión de esta información.

Lunes, 06 Enero 2014 21:22

SADOP expresa su pesar

Desde el Consejo Directivo del SADOP Rosario expresamos nuestro más sentido pésame por el fallecimiento de Rafael Guirado, padre de Rafael Guirado, Secretario de Relaciones Institucionales del SADOP Rosario.

Los restos son velados en Casa Bassi -Salta 3070, Rosario- y serán trasladados el martes 07 de Enero al Cementerio El Salvador.

Hacemos llegar nuestras condolencias a la familia y todos sus allegados en este difícil momento.

El 2013 cerró de manera positiva para el Instituto 4.087 de Sadop. Con cifra récord en cuanto a número de asistentes y de capacitaciones brindadas. Con una ratificación del rumbo emprendido pero a la vez con gran amplitud en expandir la institución hacia otras localidades.


Un total de 1777 educadores del sur de la provincia de Santa Fe incorporaron y compartieron conocimientos en espacios pensados desde el Instituto 4.087 para la formación continua de los docentes. La cifra corresponde solamente al año 2013 y da cuenta del acierto de cada una de las propuestas, que redundó en que los docentes ampliaron su formación en el instituto de capacitación e investigación educativa del SADOP.

La oferta incluyó talleres, cursos, charlas y seminarios tanto en Rosario como en diversas localidades del sur provincial. En este sentido y en formaciones realizadas en Firmat, San Lorenzo y Cañada de Gómez convocaron a cerca de 150 docentes. A ellas se suman las asistentes al 5º Congreso Nacional de Educación que contó con la participación de integrantes del Instituto 4.087 a través del panel "Encrucijadas de la inclusión" y del Conservatorio "Hacia la articulación entre los niveles inicial y primario", que reunieron a quinientos docentes durante ambas jornadas.

En el mes de junio el II Encuentro de Educadores de Escuelas Privadas –organizado conjuntamente con el SADOP- tuvo como eje temático la problemática de la violencia en la escuela, dando cuenta de una realidad que cambia, que genera nuevos roles y que renueva el debate en torno a la complejización del trabajo docente. Al encuentro asistieron más de quinientos docentes, y se desarrolló articulado en torno a tres ejes: "Escuela y adicciones", "La violencia en la escuela" y "Desafíos de educar desde la escuela en la sociedad actual".

En el marco de la formación y perfeccionamiento para una escuela inclusiva y bajo la convicción de que es la escuela el espacio donde hay que buscar medios para incluir a los alumnos, se dictó el ciclo de conferencias "Construyendo una escuela inclusiva", el Programa de Formación Docentes en Educación Inclusiva y el Postítulo en Especialización en Atención a la Diversidad, con un total de 411 docentes que ratificaron que el mejor camino para conseguir una educación de calidad, más justa y equitativa, es el de la inclusión educativa. En otro orden, pero continuando con la atención a las demandas que se plantean en la cotidianidad de las escuelas, se brindó un programa de actualización académica para la dirección de instituciones educativas, pensada para docentes y directivos en ejercicio, de todos los niveles del sistema educativo. Dicha instancia profundizó sobre los conocimientos y habilidades para la conducción y dirección de las instituciones educativas y contó con la presencia de más treinta asistentes que participaron de los encuentros presenciales, tutoriales, foros y consultas en entornos virtuales.

Durante el mes de Octubre, en tanto, en el marco de la celebración del 30 aniversario de la reinstauración de la democracia en nuestro país, la Cátedra Abierta 30 años de la democracia en Santa Fe - organizada conjuntamente con la Cámara de Diputados de la provincia de Santa Fe – ofreció un recorrido a través del testimonio de algunos protagonistas que desplegó un panorama que revisó los momentos previos al 30 de octubre de 1983 y los 30 años de gobiernos elegidos a través del voto popular. Doscientos asistentes fueron parte de esta iniciativa que culminó con un homenaje en la Cámara de Diputados de la provincia.

Finalmente, en los últimos meses del año que culminó más de doscientos docentes participaron de las instancias de información y del Curso de formación para aspirantes al Concurso de Supervisores de establecimientos educativos públicos de gestión privada. La propuesta continuará en 2014 con el objetivo de abordar diferentes dimensiones de la tarea del supervisor como la promoción de acciones para lograr la inclusión educativa y desarrollar estrategias para la animación y mediación socioeducativa.

Evolución año por año

Desde el inicio de sus actividades en 2006 el Instituto 4.087 ha experimentado una constante expansión de su matrícula y lo que otrora eran cifras anuales hoy son asistentes a una de las capacitaciones. El registro institucional da cuenta de 45 asistentes en todo el 2006 y la misma cantidad para el 2007. Para el siguiente año la cifra apenas ascendió a 53, se duplicó para el 2009 y llegó a 112 docentes capacitados y a su vez volvió a crecer de manera exponencial llegando a 244 en 2010.

Sin dudas 2011 con 450 asistentes y 2012 con 550 marcaron claramente el rumbo que llevó a un posicionamiento y valoración del sector docente que comenzó a validar y optar por las propuestas del Instituto Sadop al momento de perfeccionarse.

Los 1777 educadores que pasaron en 2013 ratifica el rumbo emprendido.

Perspectivas para este año

Para el año que comienza el Instituto 4.087 del SADOP reafirma los objetivos con los que fue creado hace 7 años: disponer de un espacio para el estudio y la actualización pedagógica y disciplinar, participando del desarrollo de investigaciones que atienden a las problemáticas que se plantean en la práctica educativa en las escuelas sosteniendo el sentido colectivo y cultural de la escuela y de la labor educativa.

"Cerramos este año consolidando el proyecto del Instituto 4.087 del SADOP, no solo por la cantidad de docentes que han elegido al instituto para su formación, sino por la oferta académica que supo atender la demanda de los docentes principalmente, pero también de todos actores que forman parte del sistema educativo", concluyó el secretario general del SADOP, Martín Lucero, que agregó: "Lo realizado indica que el camino es el acertado y que debemos seguir trabajando para consolidar los logros en el año que comienza".

Viernes, 27 Diciembre 2013 17:47

Catarsis docente

por Marcela Isaías / La Capital

No hay reunión, encuentro o conferencia docente que, ante cualquier espacio que se abra y ofrezca "la palabra para opinar", "hacer comentarios" o "compartir una experiencia", no termine en una catarsis individual o terapia colectiva. Es irremediable.

Se puede estar participando en un curso de alfabetización, de física cuántica o de educación en valores que el resultado final será siempre el mismo: ante el más mínimo amague de invitar "a escuchar qué tienen para decir" los asistentes llegará una catarata de relatos y reflexiones, hilvanada por anécdotas cotidianas.

Una misma maestra (o maestro, porque aquí no hay diferencia de género) puede así comenzar contando cómo encaró un proyecto en el aula, hablar de "lo lindo que escriben" sus alumnos, describir la pobreza en la que trabaja, criticar las políticas del Ministerio (desde tiempos de la ley federal hasta la actualidad), decir que planea un viaje didáctico y para eso hicieron una rifa, cuestionar los escalafones de traslados y cerrar preguntando por "cómo evaluar en contextos vulnerables". Todo esto puede darse en tres, cinco o quince minutos (depende la capacidad de disuasión de quien coordine la reunión o el grado de ansiedad de los presentes).

En esas catarsis son posibles de identificar, por ejemplo, palabras-código que conforman un vocabulario común, que sólo leen quienes se manejan en ese terreno. Basta decir el número de una escuela, ni siquiera el nombre, para que las expresiones que genere alcancen por sí mismas a dimensionar rápidamente cuál es el estado de trabajo que la caracteriza (aun a riesgo de estigmatizarlas): "Tiene pocos alumnos", "trabajan muy bien en ciencias", "pobres, les roban siempre!", "la directora está loca" o "tiene una cooperadora muy comprometida".

También en esas catarsis se hacen visibles pasiones, emociones y malestares del oficio.

Esa necesidad de "hablar de lo que nos pasa" no es caprichosa: desde el vamos el magisterio se concibió como un trabajo colectivo, donde el "nosotros" vale. Y la historia ha demostrado que pesa tanto para reclamar por el salario como para tirar abajo una reforma educativa, como pasó con la ley federal de educación.

Ese "nosotros" explica muy bien el reclamo de siempre de contar en las escuelas con tiempos de encuentros para maestros y profesores.

Los crecientes golpes de violencias de todo tipo que están recibiendo muchas escuelas en los últimos años, sobre todo en este 2013 que termina, sumados a los problemas de arrastre de la agenda, hicieron más visible esa necesidad que manifiestan de compartir dolores y alegrías.

Más cuando muchos -siempre hay loables excepciones- de los que ocupan cargos clave en la gestión educativa provincial no escuchan, no asisten, no van a las escuelas más que para sentarse en la primera fila de un acto, y optan por minimizar los problemas, negarlos, hasta que estallan en algún medio.

Y si no es así recordemos algunos ejemplos recientes que afectan a la Regional VI de Educación (que en estos últimos 7 años, desde que Rasino nombró a quienes están al frente, no ha resuelto un solo conflicto): ¿Cómo es posible que la asociación de padres de una escuela privada (ciento por ciento subsidiada) le imponga reglas y tiempos de trabajo al Estado, como ocurre con la secundaria comercial de Alvear que se presenta como "dueña" de un edificio de la provincia? ¿Cómo se entiende que se asigne una sala de jardín a una escuela que no tiene espacio físico y al año descubran que ... oh! "los chicos crecen" y "van a la primaria", pero no hay lugar para ellos, como pasó con la Gurruchaga?

Sigamos: ¿Quién puede explicar que en 8 años nadie (ni provincia ni Nación) haya querido resolver la finalización de una escuela secundaria en un barrio tan necesitado como Cabín 9 y sí, en pocos meses, acondicionar la ciudad con una millonaria inversión para que arranque el Dakar?

No todo queda en lo local ni limitado a las acciones del Ejecutivo. De hecho, es vergonzosa la actitud de los senadores provinciales santafesinos que dejan dormir un proyecto de ley que ya tiene media sanción y penaliza con la quita del subsidio del cargo a los colegios privados que echan a sus educadores sin causa. ¿Acaso tienen mayor compromiso con los representantes legales de las instituciones privadas que con la educación provincial? ¿Cuántos programas "Vuelvo a estudiar" más harán falta mientras se siga postergando la atención a las escuelas de los barrios?

En noviembre pasado, y durante la presentación de la agrupación sindical "Simón Rodríguez", el pedagogo Pablo Imen hacía al interior de su "gremio", el de los cientistas de la educación, esta interesante autocrítica: "Nosotros pasamos 5 o 6 años en la facultad, visitamos dos o tres escuelas y después nos convocan a ocupar funciones en los ministerios, para decirles a los maestros lo que tienen que hacer. Algo no está bien".

Y algo más: con una claridad propia de quien es capaz de reflexionar sobre su propia práctica y tiene calle en su oficio, pidió también superar esos conocidos estados de catarsis para no paralizarse en los relatos, más bien aprovechar los espacios (los que sean) que se abran o ganen al Estado y de manera urgente buscar soluciones en común, con una mirada solidaria y colectiva.

Es que, después de todo, nada en educación se hace en soledad.

Página 86 de 100